UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA ARQUITECTURA DESDE LA NATURALEZA DE LA EXPRESIÓN PROYECTUAL

INSTRUMENTO METODOLÓGICO PARA LA CONFIGURACIÓN HISTORIOGRÁFICA Y LECTURA DE LA EXPRESIÓN EN EL PROYECTO ARQUITECTÓNICO.

MÉXICO S. XX

 

(Tesis Doctoral)

por: Patricia Barroso Arias  

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Alcance, objetivos, metodología, limitaciones

 

Alcance

En el capítulo I, se busca aclarar la noción de la historia desde la filosofía abarcando los siguientes aspectos:

• Desarrollar los conceptos de historia, historiografía, hecho, historicismo, historicidad, historiar, temporalidad, periodicidad y veracidad.
• Indagar sobre las tendencias, géneros o corrientes de la historiografía, de su narración, del papel del historiador, de la selección de sus fuentes y del traslado pasado-presente.
• Argumentar la existencia de los hechos por su causalidad.


En el capítulo II, se contempla el traslado de la noción de historia al campo del diseño arquitectónico, teniendo como premisas centrales:

• Contemplar el hecho arquitectónico como hecho histórico e identificar el papel de la historiografía y del historiador en el ámbito arquitectónico.
• Desarrollar los conceptos de lo arquitectónico, lo histórico, las tendencias, géneros o corrientes de la historiografía en arquitectura, metodologías, enfoques y tipos de narración, así como las nociones de temporalidad, veracidad de los hechos y traslado pasado/presente.
• Generar una explicación que comprenda a la historia por su magnitud pragmática y didáctica, buscando incidir en la actividad proyectual y definir una "historia viva".

En el capítulo III, se interpreta al proyecto como hecho arquitectónico y como hecho histórico, teniendo como temas centrales:

• Interpretar al proyecto como producto del diseño arquitectónico y determinar su explicación como hecho histórico.
• Desarrollar los conceptos de el proyecto, el objeto, el diseño, lo proyectual y lo imaginario.
• Sustentar una explicación de la conformación del proyecto desde lo imaginario considerando la concepción de la materia y la construcción de su imagen.

En el capítulo IV, se explica al sentido expresivo del proyecto como discurso historiográfico y se parte de las siguientes premisas:

• Definir el material proyectual y su condición expresiva para elaborar el instrumento de lectura.
• Desarrollar los conceptos base como: metodología, expresión, mimesis, lectura, interpretación e instrumento de lectura.
• Fundamentar que el proyecto no es material inerte, sino que en éste el contenido cobra cierta morfología para conformar ejes conceptuales que guían la acción proyectual. Así, lo arquitectónico no se identifica por ser el objeto o el proyecto, sino por ser materia o contenido manifiesto.

En el capítulo V, se hace una interpretación de los hechos y se aplica el instrumento de lectura, aquí, se parte de las siguientes premisas:

• Identificar la historicidad del material proyectual y su acontecer en los hechos seleccionados.
• Desarrollar los conceptos de historicidad, de lectura y selección de los hechos.
• Sustentar que los contenidos arquitectónicos pueden relacionarse a principios que posibilitan ahondar en la complejidad del hecho arquitectónico desde su conformación histórica; por ello, pueden representarse en encadenamientos de diversos tipos.
  
  

Objetivos

Parece que el papel del diseño como disciplina se ha visto ignorado o anulado en la explicación histórica de la arquitectura, por ello, se cuestiona la utilidad de la historia en nuestro ámbito y de los conocimientos que en ella se adquieren. La historia como asignatura, no sólo comprende un acervo de conocimientos abstractos, sino que busca una vinculación con la práctica y una aplicación más directa de sus contenidos. En este sentido, se explora en su fin práctico, al proponer un instrumento que sirva como material didáctico en la enseñanza de la historia y motive el traslado a lo proyectual. Así, se pretende desarrollar, reflexionar y construir los conceptos, los fundamentos, categorías y estructuras que nos expliquen el fenómeno arquitectónico.

Esto también busca conformar una visión crítica del hecho arquitectónico y explicar su historicidad para generar un conocimiento interdisciplinario que conjuga a la historia con la teoría del diseño, de manera que el alumno obtenga un antecedente histórico sobre su propia realidad arquitectónica y la comprenda. En este caso, se pretende ampliar una cultura histórica que aporte y abra nuevos enfoques al área e indague en si se puede concebir lo histórico desde lo proyectual y viceversa. Probablemente más que resolverlo, se tratará de entender esta correlación de la historia con el diseño en la arquitectura, en una acción crítica ante las visiones tradicionales que los separan y no tienen o buscan ninguna incidencia en la práctica.

En otro sentido, se busca promover la dinámica participativa en el proceso de enseñanza aprendizaje y enriquecer las habilidades de análisis, síntesis y elaboración diagnóstica de los hechos históricos, abriendo con ello, posibilidades de discusión y crítica. Esta aplicación práctica contiene un fin metodológico que sirva de base teórica para enseñar a proyectar, para leer casos análogos, tipologías y desglosar sus contenidos. En este sentido, el docente puede aprender a leer y analizar los rasgos figurativos de los casos analizados y utilizarlos con otros fines.

En síntesis, se busca generar un instrumento que sea aplicable a la lectura del proyecto en un acercamiento con los contenidos del diseño desde que se gestan y motivar así, el vínculo del diseño en la concepción histórica del proyecto despertando una actitud crítica que evalúe, verifique y analice los contenidos en la expresión de cualquier proyecto.

Metodología de la Investigación

El argumento del cuerpo teórico se consolidará con textos que provienen de diversas disciplinas como lo son la filosofía, la historia, la sociología y el diseño arquitectónico, de manera que las posturas tomadas o rechazadas serán reflejo de su influencia y del vínculo interdisciplinar que se encuentre. De esta manera, para elaborar la estructura general del trabajo se sigue un método sistemático que consiste en:

a. Precisar los diversos enfoques, ya que la estructura se enfrenta a diversas cuestiones centrales que se van a ir desglosando y explicando. De ahí nacen diversas problemáticas con objetos de estudio particulares, esto conforma una complejidad que se deriva de las interrelaciones que tienen los elementos o partes del tema bajo estudio. Aquí, se genera un conjunto de elementos interconectados, por ello se busca:
b. Aislar cada parte, para ver cómo interactúan y como se conforman en estructuras particulares.
c. Establecen tiempos de análisis y síntesis, para comprender el problema, su enfoque y las estructuras particulares que se tengan, además de comprender cómo trabajan.
d. A partir de ello, se reúne el conocimiento de cada parte para entender su comportamiento y propiedades de manera particular y en conjunto.
e. Es probable que esto nos lleve a crear relaciones de causa-efecto entre las partes y contenidos temáticos, así surgirán las conexiones o vínculos que dan pie a cada tema. Entonces se parte de un objeto de estudio general que para investigarse se descompone en temáticas particulares con enfoques específicos.

Este método de investigación, puede ser más sistémico que especulativo, sin embargo no se niega a enfoques nuevos, sino por el contrario, del estudio de las partes y el todo es como surgen los enfoques y se moldean las estructuras capitulares para llegar a un resultado. Esta investigación sistémica comprende un conjunto de elementos que exhiben las siguientes características:

- Cada elemento o contenido temático como parte de una estructura tiene un efecto en las propiedades y comportamiento del todo, generando secuencias, conexiones y cadenas argumentativas.
- Las propiedades de cada contenido y la forma en que afectan al todo, dependen de las propiedades y comportamiento de al menos otro elemento del conjunto.
- Es como si existieran grupos o subgrupos de contenidos que se afectan mutuamente, conceptualizándose como partes de un todo mayor, esto es que, de un tema se deriva otro.
- Cada parte se explica de acuerdo con el papel e influencia que tiene con la estructura general del trabajo. Consecuentemente, las partes no son consideradas por separado, sino en una interpretación que conecta las partes teniendo en cuenta el papel que juegan en el sistema que las contiene.
- Saber el tipo de relación que establece cada parte con el todo permite introducir aspectos como selección de temas, premisas y conceptos clave e hipótesis y enfoques particulares, de tal manera que se explican por lo que son, por lo que provocan y por el efecto que se desea producir.
- En general, el objeto de estudio no cumple una sola función, sino que se diseñan objetos de estudio y operan conforme a propósitos múltiples que se van ajustando, moldeando e interactuando.
- De todo eso, se desprende que el funcionamiento total de la estructura va más allá del desempeño aislado de los contenidos temáticos, ya que inciden en el todo, en su interacción y conformación total.

Por otro lado, para elaborar y aplicar el instrumento de lectura, se seguirán los siguientes criterios:

a. Seleccionar los proyectos arquitectónicos por no ser conocidos o explicados anteriormente, éstos serán pertenecientes a arquitectos mexicanos cuya valía se encuentre en sus condiciones expresivas, en este sentido, la lectura se realizará mediante la recopilación de información gráfica y visual ofrecida en planos y elementos gráficos.

b. La lectura se llevará a cabo mediante el uso de mapas conceptuales, técnica desarrollada por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en 1960 quien los define como estructuras cognoscitivas; son una técnica de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee, éstos implican la construcción de esquemas que representan las relaciones entre conceptos y procesos. El mapa conceptual es una representación gráfica de la estructura de un texto y dicha representación debe incluir a las ideas principales y a las relaciones entre éstas. Así, el concepto de mapa conceptual puede ser definido como el recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica de proposiciones. En estos se recopilan unidades de información y se utilizan como textos icónicos, asimismo, funcionan como marco perceptivo de toda una información. El mapa alude a una interioridad mental y consiste en un dispositivo que orienta nuestra navegación por el aprendizaje, éste se puede utilizar como un cúmulo de información acerca de los medios expresivos implicados en una obra, o bien, puede expresarse y sintetizarse gráficamente el recorrido de un edificio y los elementos que lo integran. Por lo tanto, el mapa conceptual funciona como una herramienta que sintetiza y resume los datos que percibimos de un entorno y dentro de éstos, las imágenes se van empalmando y configurando en una sucesión hasta provocar un esquema total.

Limitaciones

Un obstáculo que se ha presentado en el desarrollo del tema es la inaccesibilidad de recursos y fuentes bibliográficas, ya que diversos textos se encuentran fuera del mercado y por lo tanto sólo se consiguen en contadas bibliotecas. Otro factor que puede limitar la lectura y análisis de los hechos, son los periodos de tiempo para cada caso, ya que si se busca profundizar en el análisis, esto abarcará más tiempo, por lo cual, habrá que reducir el número de casos. Asimismo, se espera que para la selección de los casos existan las fuentes gráficas necesarias y que sean accesibles; si en su caso no existieran, habría que ceñir de alguna manera, los mismos casos de estudio.

Arq. Patricia Barroso Arias